Comienza Kinestema

En esta entrada quiero avisaros de  la apertura de una página desde donde se comercializarán todos los productos para poder trabajar con los kinestemas: www.kinestema.com.

Cuando creé el método pensaba que resultaría sencillísimo que cada maestro se creara su propio material. La práctica real ha demostrado que la dedicación que implica el trabajo docente dificulta disponer de tiempo y recursos como para crear el material.

Para facilitar la implementación de la metodología LEK® diferentes equipos de profesores especialistas están realizando gran cantidad de materiales y probándolos en los centros escolares con los alumnos. Los instrumentos que mejor resultado han dado y que más les gusta a los niños os los estamos ofreciendo desde ahora a través de la web.

La página www.kinestema.com ofertará cursos a medida para los centros que deseen implementar la metodología y desde ella ofreceremos toda la ayuda del equipo que actualmente conforma Kinestema (España), del mismo modo que, en su día, comenzó a hacer Kinestem USA en los Estados Unidos desde su página www.kinestem.com

La web también cuenta con apoyo de tele-asistencia para poder dar cursos on-line y solventar dudas, a través de un foro especializado en el que intervendrán los diferentes técnicos de Kinestema.

Espero que os sirva para que todos vuestros alumnos se beneficien.

HARVEY

Todos los que me conocéis sabéis que he pasado un verano muy ajetreado, tanto por cuestiones profesionales como personales. Pero estoy de nuevo con un poco de tiempo y ganas de sentarme frente al PC.

De modo que os contaré que este mes de agosto he tenido la suerte de conocer y formar en el método de Lectura y Escritura por Kinestemas® (LEK®) a profesionales norteamericanos de centros públicos en «Lone Star State».

Curso de formación de LEK en Leander Independent School District (TX)

Desgraciadamente, algunos de estos centros no podrán comenzar con normalidad por culpa del gravísimo desastre que ha supuesto el huracán Harvey. Desde aquí quiero expresar mi solidaridad con las personas afectadas y hacer constar lo impresionado que estoy por los desastres que ha ocasionado; cómo ha convertido viviendas y caminos, por los que me he movido, en ruinas y ríos que se han llevado a medio centenar de seres humanos.

La impresión general de los cursos de formación que ha realizado la empresa Kinestem® USA ha sido muy esperanzadora. Los maestros han adquirido la destreza para poder implementar una metodología de enseñanza de la lectura y garantizar unos resultados óptimos a sus alumnos.

En Texas se han realizado los cursos utilizando por primera vez el material propio del método LEK: las colecciones LEO y GRAFÍA que en EEUU comercializa Kinestem® USA y en España y en América Latina está disponible en la página www.kinestema.com .

La colección Leo puede ser utilizada por alumnos a partir de los 3 años. Se trata de libros de enseñanza de la lectura que desarrollan el método LEK.

Se ha optado por un formato pequeño de tamaño 170 mm x 240 mm, para que el niño pueda llevarlo al colegio y traerlo con facilidad a su casa; algo que se suele hacer en España, y que con todos los libros en la mochila produce problemas de espalda a los alumnos.

Se ha seleccionado la encuadernación Wire-O (espiral) para «eliminar» de la vista las imágenes que pueden distraer al niño de la lectura. Por otra parte se ha elegido un papel muy resistente e impreso a todo color.

Leo 0

Su contenido son los procedimientos previos a la lectura y los kinestemas® continuos vocálicos. Tiene una extensión de 50 páginas.

Leo 1

En este volumen se desarrollan los kinestemas® continuos. Está compuesto por 54 paginas.

Leo 2

Se estudian los kinestemas® forzados que corresponden a las letras en sus 56 páginas.

Leo 3

Por último, se aprenden los kinestemas® breves y se comienza la utilización lúdica de la lectura con cuentos, como El gato con botas y diversas adivinanzas.

Así mismo, todo el material contiene ejercicios para ser usado de diferentes formas (además de su uso habitual multisensorial), y sirve para trabajar memoria fonológica, discriminación visual, series, etc.

Portada del cuento de Perrault en lectura fácil con tipografía LEK (Leo 3) 

Hay que recordar que la conciencia fonológica no hay necesidad de trabajarla en idiomas como el español tal y como se hace en inglés. (Goldenberg, Tolar, Reese, Francis, Bazán, Mejía-Arauz, 2014). LEK tiene en cuenta la forma de trabajar la conciencia fonológica que necesitan los hispanohablantes en entornos bilingües y en ambientes monolingües, ya que LEO está creado específicamente para cada modalidad lingüística y no son libros realizados en serie. 

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Goldenberg, C., Tolar, T. D., Reese, L.,Francis, D. J., Bazán, A. R., & Mejía-Arauz, R. (2014). How Important IsTeaching Phonemic Awareness to Children Learning to Read in Spanish? AmericanEducational Research Journal, 20(10), 1–30. https://doi.org/10.3102/0002831214529082

Barcelona 17/08/2017

El miedo es el único y verdadero enemigo, nacido de la ignorancia y el padre de la ira y del odio.

Edward Albert

Procedimientos en Lectura por Kinestemas (LEK)

En la adquisición de la lectura participan diferentes variables, correspondientes a distintas modalidades sensoriales con sus respectivas memorias; es obvio que se trata de una conquista cognitiva muy compleja. 

El método de Lectura y Escritura por Kinestemas© (LEK©) no se basa exclusivamente en las etapas o fases de desarrollo del niño, sino en desmenuzar este proceso tan complicado para estudiarlo como la suma de diferentes procedimientos; en  deconstruir y fraccionar un aprendizaje extremadamente complejo para recomponerlo como la suma de varios procesos mucho más sencillos.

Hagamos una analogía entre aprender a montar en bicicleta y a leer. Aprender a manejar una bicicleta nos resulta muy complicado. Al principio nos caemos o no podemos evitar arrollar a alguien que se cruza en nuestro camino. 
¿Por qué sucede? 
Porque debemos realizar al mismo tiempo diferentes tareas que no conocemos, como son:

• Mantener el equilibrio.
• Pedalear.
• Manejar la dirección.

Además de obtener una visión general de la calzada para poder llegar a nuestra meta.

¡Demasiadas tareas para aprender al mismo tiempo! 

Si desmenuzamos todas las tareas y las aprendemos por separado resultará mucho más fácil.

Cada tarea que puede aprenderse por separado la llamamos PROCEDIMIENTO en nuestro método. De modo que, pedalear sería un procedimiento; mantener el equilibrio, otro y así sucesivamente.

La pregunta es obvia: ¿Cuáles son los procedimientos que contempla LEK© para aprender a leer?

Son los que se muestran en el gráfico de abajo y de los que iremos hablando en los próximos posts:

• Mecanismo apuntador 
• Identificación de palabras 
• Identificación visual 
• Identificación 
• Categorización de fonemas 
• Síntesis silábica 
• Relación grafía/fonema

1. Procedimientos en la lectura según el método LEK©

De modo que, LEK© tiene en cuenta la lectura de acuerdo con el Simple Model of Reading  de Gough y Tunmer  publicado en 1986, y se centra en los procesos de descodificación de la palabra escrita.

En próximas entradas responderemos a la pregunta ¿Por qué LEK© se centra en los procesos de descodificación?

Orden de enseñanza de los kinestemas

El método LEK (Lectura y Escritura por Kinestemas) persigue dos objetivos prioritarios:

1. Aprender a leer sin errores. 

2. Que el alumno disfrute del aprendizaje, pues toda la instrucción posterior necesitará de la lectura.

Así pues, es fundamental en nuestro método que el escolar adquiera la lectura con placer y esta sea comprensiva, es decir, útil para sus futuros estudios y para la vida cotidiana. 

La lectura debe adquirirse con gusto, ya que es la base de toda la instrucción formal, donde la lectura mecánica no sirve.

Como regla fundamental hemos de tener en cuenta que nunca se pasará a enseñar un grupo de kinestemas si en el previo existe un fallo. 

Si el niño no ha adquirido todas las habilidades programadas con el grupo de kinestemas continuos, es inútil pasar a los forzados. 

Si nuestro alumno no es capaz de trabajar bien con lo más fácil, ¿para que ponérselo más difícil? 

Vayamos paso a paso: de lo fácil a lo difícil. Este es el principio de la enseñanza programada y se ajusta a un viejo refrán: «Quien mucho corre pronto para» o como decía Tito Livio: «Quien se apresura demasiado, termina más tarde»

Si usted es maestro, puede pensar que el grueso de la clase no debe esperar a los individuos más inmaduros, ya que se retrasarán todos.  

Este tipo de pensamiento no es adecuado, con esta praxis no se consigue que todos los alumnos aprendan a leer y algunos lo pueden hacer con graves fallos.

Piense que, usted, como profesor,  debe ser capaz de enseñar correctamente a leer a todos los alumnos de su salón, porque todos son capaces. 

La única forma de progresar como enseñante de la lectura es partir de un principio sencillo: «mi cometido como maestro es enseñar a leer, cuando un niño no lo consigue debo revisar mis estrategias, porque nunca mejoraré mi práctica si culpo del fallo al alumno». Es lo mismo que se plantean las administraciones educativas: los fallos no están en los niños, están en los medios utilizados; ya que las previsiones de la administración parten de sus estudiantes y de los ámbitos locales de actuación.

Todo niño con una edad mental en torno a los cuarenta meses que vea y hable, aprenderá a leer con LEK de acuerdo con sus habilidades lingüísticas. 

Este método está pensado para que un maestro, que lo utilice correctamente, pueda enseñar lectura comprensiva a todos los pupilos en su salón de clase.

Como la distribución territorial del idioma español es tan amplia, hay colegios donde el docente se encuentra solo, y los únicos recursos con los que cuenta para enseñar a leer son dos:
       su formación y

       su espíritu para afrontar los retos educativos;

en esta situación LEK le ayudará a superar obstáculos complejos en la enseñanza de la lectura. No más ha de recordar que no se debe tener prisa al enseñar.

En los colegios donde existen medios, el método LK se convertirá en un instrumento educativo que por su sencillez económica permitirá dedicar los recursos a otros aspectos necesarios en la práctica educativa.

El orden de enseñanza de los kinestemas debe ajustarse al que se recoge en el cuadro inferior.

1. Cuadro de la edición española de LEK

2. Cuadro de la edición americana de LEK

Tipos de kinestemas

Uno de las dificultades más habituales en la lectura es la ralentización en la velocidad de procesamiento; es decir, el alumno puede necesitar más tiempo para realizar correctamente la lectura. No le resulta imposible; solo es cuestión de un poco más de tiempo.

Si se quiere que el niño aprenda la mecánica de la lectura fácilmente, se debe empezar enseñándole las letras que representan sonidos que pueden llegar a tener la suficiente duración temporal como para ser analizados con tranquilidad: fonemas cuya emisión se puede alargar. 

Hagamos una serie de pruebas para entender esto. Comencemos por la primera letra del alfabeto: <a>. Dígala en voz alta prolongándola todo el tiempo que pueda. Un poco más larga… estupendo, respire. Se ha dado cuenta de que es capaz de extenderla hasta quedarse sin aire. Es fácil pronunciar el fonema /a/ durante todo el tiempo que se quiera, puede darle continuidad a su fonación mientras tenga aire en los pulmones. Gracias a esta práctica ha observado que {a} es un kinestema continuo, y además se trata de una vocal.

La tercera letra del alfabeto es la <c>. Vamos a realizar el mismo procedimiento que con la <a>. Esta vez coja suficiente aire para no ahogarse como en la letra anterior. Pronuncie el fonema /k/ todo el tiempo posible. Adelante. ¿Qué le ha pasado? Esta vez no ha durado nada. El fonema /k/ es oclusivo, su duración se mide en milisegundos; resulta imposible prolongarlo en el tiempo porque implica una salida explosiva del aire. El kinestema {k} es discontinuo o breve.

Ahora intentaremos pronunciar el sonido /g/, es el fonema de la secuencia /gato/. Hay que inspirar profundamente y pronunciarlo, con mucha suavidad, el máximo de tiempo posible. Resulta muy difícil porque /g/ es obstruyente (también oclusivo), pero si controlamos esa salida de aire podemos forzar una fricación (un roce), con lo que habremos realizado un sonido [ɣ]. A este tipo de kinestema, en el que se fuerza una pronunciación ligeramente diferente para poderlo mantener más tiempo, le llamaremos forzado.

Hemos partido de la duración, del tiempo que podemos mantener la fonación para clasificar los kinestemas en tres grupos, el orden de enseñanza siempre debe ser como se cita en el cuadro que se reproduce aquí abajo.

Lectura por kinestemas

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con el Modelo Simple de la Lectura (Gough y Tunmer, 1986) la Comprensión Lectora es el resultado de la Descodificación y la Comprensión General del Lenguaje.

Hemos creado un método de lectura (LEK) que utiliza la descodificación por múltiples canales sensoriales:

La base kinestésica y háptica del método LEK: el kinestema,  permite una manipulación por parte del aprendiz de lector, de los fonemas que componen la lectura, lo que lleva a una práctica metafonológica que no se podría realizar de otra forma, además impide las alteraciones en la secuencia de la lectura típicas en dislexias.

OBJETIVOS

1. Conseguir en niños sin dificultades un aprendizaje precoz, rápido y motivador de la lectura.
2. Impedir o minimizar la aparición de trastornos en la lectura.
3. Enseñar a leer a alumnos con graves déficits: cognitivos, sensoriales y específicos del lenguaje (déficits de programación fonológica, dispráxias, etc.).
4. Realizar un uso terapéutico para corregir los trastornos de la lectura ya instalados.

MÉTODO

El kinestema es un conjunto de información auditiva, visual, cinestésica y háptica que corresponden unívocamente a un fonema.

Existe un kinestema para cada fonema del idioma, en la fig. 1. se reproduce {a}.

Cada kinestema al «dibujarse» se convierte en una grafía (fig. 2), de este modo, la letra pasa de ser un signo abstracto a un icono, más fácil de recordar, lo que dificulta la sintomatología de las dislexias fonológicas.

Con este método resultan imposibles las inversiones si se trabajan los pasos descritos en el diagrama superior (modelo de aprendizaje del método LEK), ya que no se puede alterar el movimiento de la secuencia de kinestemas, por lo que se mantiene el orden de las letras.

LEK permite realizar «lectura» y «escritura» sin letras, solo con kinestemas, esto posibilita trabajar la metafonología sin conocimiento de las grafías.

La metodología utiliza una fuente gráfica propia (pulsa el enlace para descargar) que favorece la conexión entre kinestema y letra, para reducir las confusiones típicas espaciales (<p>, <q>).

RESULTADOS

1. Adquisición precoz de la lectura en sujetos sin Necesidades Específicas de Soporte Educativo o NESE (A partir de 3 años).
2. Rehabilitación en dislexias fonológicas.
3. Aprendizaje de la lectura en alumnos NESE con grandes dificultades (auditivas, cognitivas, etc.)

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Alegría, J. (2006). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades: 20 años después. Infancia y Aprendizaje, 29(1), 93-111.

Castejón, L., Rodríguez-Ferreiro, J.,  Cuetos, F. (2013). Flexibilidad en el uso de estrategias de lectura de palabras en aprendices españoles. Infancia y Aprendizaje, 36(1), 51-60. 

Cuetos, F. (2008). Psicología de la lectura. Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Gough, P.B. y Tunmer, W.E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7, 6-10

¿Qué es un kinestema ®?

1. Origen etimológico e histórico

Etimología y Contexto del Término Kinestema®

El vocablo kinestema® fue acuñado por la pedagoga Aurora Palomar en la década de 1970. Su estructura lingüística se fundamenta en raíces griegas clásicas, diseñadas para describir con precisión el fenómeno que representa:

• κίνησις (kínesis): "Movimiento".
• αἴσθησις (aísthesis): "Sensación" o "percepción".
• Sufijo -μα (-ma): Indica el resultado de una acción.

La formación de las palabras no es un proceso arbitrario, sino que responde a los patrones morfológicos de las unidades fundamentales de la lengua. De manera análoga al fonema (sonido), el morfema (significado), el grafema (escritura) o el semema (unidad de sentido), el kinestema® se establece como la unidad sensoriomotriz del lenguaje.

En conjunto, el término define el resultado de la percepción del movimiento (específicamente, el registro sensomotor de la articulación del habla).

Reconocimiento y Aplicación Internacional

Desde el año 2015, Kinestema® es una marca registrada oficialmente (M3551705) dentro de la categoría de Educación y Formación. Este término representa el pilar fundamental de enfoques pedagógicos de alto impacto:

• En España: Es el eje central del método de Lectura y Escritura por Kinestemas® (LEK®). Tras su implementación en castellano, el equipo de Marín-Palomar ha desarrollado su adaptación al catalán.
• En EE. UU.: Se implementa mediante el Kinestema® Program. Actualmente, el equipo de Kinestemas trabaja en la adaptación del método al estándar del inglés americano.

Este registro no solo protege la propiedad intelectual, sino que avala la solidez de una metodología que vincula la neurofisiología del movimiento con el aprendizaje de la lectoescritura.

Cabe precisar que, con frecuencia, diversas publicaciones digitales emplean el término "kinestema" omitiendo su condición de marca registrada y equiparándolo erróneamente con simples gestos de apoyo a la lectura; una interpretación que dista de la naturaleza técnica y científica del concepto original.

 

Contexto de creación

Palomar, profesora de alumnos con hipoacusia en una época previa a los implantes cocleares generalizados (el primero en España data de 1985), desarrolló los kinestemas como herramienta metodológica para la formación oralista. Su objetivo inicial era:

• Facilitar la visualización de características articulatorias del habla
• Matizar particularidades fonéticas inaccesibles auditivamente
• Permitir la integración léxica sin mediación escrita, desde edades tempranas

Los resultados con alumnos hipoacúsicos motivaron su adaptación posterior por Andrés M. Marín-Palomar hacia la enseñanza de la lectura en la población general y con dificultades específicas.

 

2. Definición

El kinestema® es la unidad multisensorial de representación fonémica que integra, de forma indivisible, cuatro canales de información: auditivo, visual, cinestésico y háptico.

 

Componentes operativos (cuatro pasos integrados)

Paso	Canal sensorial	Función	Ejemplo con /a/
1º	Auditivo	Emisión del fonema	Pronunciar /a/ proyectando la voz
2º	Visual	Representación articulatoria	Apertura bucal observable
3º	Cinestésico	Propiocepción del movimiento	Brazos describiendo arco que simboliza apertura
4º	Háptico	Resonancia táctil	Vibración en esternón al fonar

El kinestema no es un gesto aislado, sino una entrada de información multimodal diseñada para facilitar la codificación y decodificación fonémica.

 3. Bases

3.1 Neurociencia cognitiva y percepción multisensorial

1. El cerebro humano procesa ~86.000 millones de neuronas con 100-500 trillones de sinapsis (Farfel et al., 2009; Miranda et al., 2014)
2. Principio de redundancia sensorial: cuantos más canales participen en la codificación, mayor probabilidad de almacenamiento y recuperación en memoria a largo plazo
3. La lectura implica la integración velocidad-dependiente de información visual (grafías) y auditiva (fonemas); la dislexia del desarrollo se asocia a déficits en esta integración (Boets et al., 2013; Paulesu et al., 1996)

3.2 Psicología de la percepción del habla

1. Modelo de Percepción de Lógica Difusa (Massaro, 1988): el cerebro compensa variabilidad acústica mediante integración multisensorial. Ejemplo: en entornos ruidosos, la información visual labial complementa la auditiva ("efecto McGurk")
2. Percepción categorial: los humanos percibimos fonemas discretos (/a/, /b/) aunque sus realizaciones acústicas varíen continuamente (Kuhl & Miller, 1975)

3.3 Psicolingüística de la lectura

1. Modelo de Doble Vía (Coltheart, 1981):
• Vía fonológica: conversión grafema→fonema (necesaria para palabras nuevas)
• Vía léxica: acceso directo palabra→significado (lectura experta)
2. Modelo Simple de la Lectura (Gough & Tunmer, 1986; Alegría, 2006):
3. La conciencia fonológica (capacidad de manipular unidades sonoras) es el predictor más robusto del éxito lector inicial, especialmente en lenguas transparentes como el español (Cuetos et al., 2015; González et al., 2013)

3.4 Desarrollo infantil y aprendizaje motor

• Período sensoriomotor (Piaget): los primeros aprendizajes humanos son de naturaleza motriz (succión, prensión, marcha). El kinestema aprovecha esta vía de adquisición temprana para anclar representaciones fonémicas
• Sentidos implicados:
• Exteroceptores: visión, audición, tacto (información externa)
• Propioceptores: cinestesia y equilibrio (información corporal interna)
• LEK® utiliza específicamente la percepción cinestésica (sentido del movimiento) como andamiaje para la representación fonémica

3.5 Fonética y fonología aplicada

Los kinestemas se clasifican según duración fonética para optimizar el aprendizaje progresivo:

Tipo	Característica	Fonemas españoles (ejemplos)	Orden enseñanza
Continuos	Pronunciación prolongable	Vocales /a, e, i, o, u/; /m, s, l, f, x, θ, n, r/	1º
Forzados	Requieren modificación alofónica para alargar	/ʎ, b, ʝ, g, d, ʧ/ (ej: /b/→[β])	2º
Breves	Oclusivos: duración milisegundos, no prolongables	/p, t, k, ɲ/	3º

 

Esta secuenciación responde a principios de enseñanza programada: se avanza solo cuando se dominan los procedimientos previos.

4. Aplicación actual y evidencia

Metodología LEK® (Marín-Palomar)

• Objetivo: enseñar el principio alfabético mediante manipulación multisensorial de fonemas
• Población diana:
• Aprendizaje inicial (desde ~36 meses de edad mental)
• Intervención en dislexia del desarrollo, déficits cognitivos o trastornos fonológicos
• Estrategia clave: el conector, elemento gestual del kinestema que facilita la relación grafía→fonema (ej: la forma de la mano en {a} recuerda a la grafía <a>)

Evidencia y fundamentación

• El método se alinea con las recomendaciones de la literatura científica para la enseñanza de la lectura en lenguas transparentes (Cuetos, 1988; Jiménez & Guzmán, 2003)
• Cumple los dos criterios para intervención en dislexia (Shaywitz, 1998): entrenamiento fonológico + práctica lectora
• La utilización de pseudopalabras en ejercicios iniciales entrena la ruta fonológica sin interferencia semántica, preparando para la decodificación de léxico nuevo

 

5. Síntesis conceptual

KINESTEMA®: Unidad didáctica multisensorial

            

En esencia, el kinestema es una tecnología educativa basada en evidencia que traduce la abstracción fonémica en una experiencia corporal integrada, aprovechando los mecanismos naturales de aprendizaje multisensorial del cerebro humano para hacer accesible la lectura a todo tipo de aprendices.

 

Referencias

Alegría, J. (2006). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades: 20 años después. Infancia y Aprendizaje, 29(1), 93-111. https://doi.org/10.1174/021037006776122268

Boets, B., Op de Beeck, H. P., Vandermosten, M., Scott, S. K., Gillebert, C. R., Mantini, D., ... & Sunaert, S. (2013). Intact but less accessible phonetic representations in adults with dyslexia. Science, 342(6163), 1251-1255. https://doi.org/10.1126/science.1244333

Coltheart, M. (1981). Disorders of reading and their implications for models of normal reading. Visible Language, 15(3), 245-286.

Cuetos, F. (1988). Los métodos de lectura desde el marco del procesamiento de la información. Bordón. Revista de Pedagogía, 40(4), 659-670.

Cuetos, F., Suárez-Coalla, P., Molina, M. I., & Llenderrozas, M. C. (2015). Test para la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Pediatría de Atención Primaria, 17(66), 123-130.

Farfel, M., Azevedo, F. A. C., Carvalho, L. R. B., Grinberg, L. T., Ferretti, R. E. L., Leite, R. E. P., ... & Lent, R. (2009). Equal numbers of neuronal and nonneuronal cells make the human brain an isometrically scaled-up primate brain. The Journal of Comparative Neurology, 513(5), 532-541. https://doi.org/10.1002/cne.21974

González, R. M., López, S., Vilar, J., & Rodríguez, A. (2013). Estudio de los predictores de la lectura. Revista de Investigación en Educación, 11(2), 98-110.

Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6-10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104

Jiménez, J. E., & Guzmán, R. (2003). Prevalencia de las dificultades específicas de aprendizaje: La dislexia en español. Anales de Psicología, 25(1), 78-85.

Kuhl, P. K., & Miller, J. D. (1975). Speech perception by the chinchilla: Voiced-voiceless distinction in alveolar plosive consonants. Science, 190(4209), 69-72. https://doi.org/10.1126/science.1166301

Marín, A. M. (2019). Metodología multisensorial de lectura: Lectura por kinestemas® (2.ª ed.). Edición España. Registro de la Propiedad Intelectual Safe Creative: 1602046438428.

Massaro, D. W. (1988). Perceiving talking faces: From speech perception to a behavioral principle. MIT Press.

Miranda, R., Santín, L. J., Redolar, D., & Valero, A. (2014). Neuronas y comunicación neural. En D. Redolar (Ed.), Neurociencia cognitiva (1.ª ed., pp. 45-78). Panamericana.

Paulesu, E., Frith, U., Snowling, M., Gallagher, A., Morton, J., Frackowiak, R. S. J., & Frith, C. D. (1996). Is developmental dyslexia a disconnection syndrome? Brain, 119(1), 143-157. https://doi.org/10.1093/brain/119.1.143

Piaget, J. (1936/1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.

Shaywitz, S. E. (1998). Dyslexia. The New England Journal of Medicine, 338(5), 307-312. https://doi.org/10.1056/NEJM199801293380507