METODOLOGÍA de LECTURA MULTISENSORIAL LEK

Me complace comunicaros que ya está listo el primer cuaderno de grafías que utiliza mi Metodología de Lectura y Escritura  por kinestemas (LEK).
Este librillo del alumno, de cincuenta páginas,  introduce en la escritura de los kinestemas continuos. El colegio Santa Teresa de Mallorca, que implementa LEK desde el curso pasado, es el primero que ha solicitado este tipo de material.
Los cuadernos no pueden comprarse en librerías, ya que solo se suministran a los centros que han sido formados en la utilización del método.

Portada del libro del alumno de 3 a 4 años

Grafía 1 - (c) - Andrés Marín Palomar

Primera página del cuaderno

Próximamente irán apareciendo el resto de los cuadernos que conducen al alumno desde la letra de imprenta a la ligada manuscrita, siempre que sea aconsejable.
Los libros aparecerán en otros idiomas donde se implementa el método.

Presentación de «Metodología multisensorial de lectura»

El próximo día 20 presento el libro sobre la lectura por kinestemas©. Los que me conocéis lo esperabais bastante antes, pero al escribir un libro llegan a surgir más complicaciones de las que se pueden imaginar en un principio.
El libro no se ha dividido en capítulos, como suele ser típico, sino en cinco partes. En la primera se esboza una ligera base teórica sobre la lectura; en la segunda se describe al actor principal del método: los kinestemas; en la tercera se sientan las bases de la división de los siete aspectos independientes que componen la lectura y que se trabajarán con los alumnos:
1.       El mecanismo apuntador o señalador de letras. El procedimiento mental para leer en orden de izquierda a derecha y sin saltarse las letras.
2.       La identificación de palabras, de qué modo el niño ha de tener un conocimiento sobre la palabra tanto para leer como para escribir.
3.    La identificación visual de las letras, es imprescindible que el alumno conozca y no confunda las diferentes grafías.
4.       La identificación auditiva de los sonidos que configuran las palabras o la discriminación auditiva.
5.       La categorización de los fonemas, una parte de la llamada conciencia fonológica.
6.       La síntesis silábica o la forma en que se unen mentalmente los sonidos de una sílaba para crearla. No es lo mismo decir /m/ + /a/ que «ma».
7.       Cómo enfocar el aprendizaje de la relación  entre la letra y su sonido.
En la cuarta parte se explican las estrategias para desarrollar el método en el aula y en la quinta se responde a las preguntas que han ido planteando los profesores y padres que han utilizado la metodología de lectura por kinestemas.
En este manual se describen diferentes ejemplos de ejercicios para realizar con los alumnos; algunas de las tareas están pensadas para niños de un ambiente urbano. El maestro deberá realizar adaptaciones en la forma, si lo requiere su contexto; lo fundamental es alcanzar el objetivo del ejercicio y la puesta en escena es un mero medio que puede ser cambiada.
Por último, se ha añadido un anexo con un listado de vocabulario y frases para ayudar en la práctica de los primeros kinestemas. Algunas de las palabras del anexo no parecerán reales a los alumnos, ya que desconocerán su significado; no es algo preocupante, el método también utiliza palabras inexistentes, ya que su objetivo es enseñar a descodificar las letras y convertirlas en sonidos de nuestro idioma. Si se supera el proceso de descodificación, la comprensión lectora solo dependerá de la comprensión general del lenguaje que tenga el alumno.

Nuevo Método de Lectura

A partir del próximo mes de Junio se pondrá a la venta mi libro "Metodología multisensorial de Lectura". Aparecerá publicado exclusivamente en papel.

Se explica un nuevo método para enseñar a leer con las ventajas de los métodos fonéticos y con el acceso inmediato y motivación de los globales.

Se basa en el kinestema (nombre registrado), que  utiliza la entrada de información visual, auditiva, háptica (táctil) y cinestésica, gracias al cual se pueden trabajar los prerrequisitos de la lectura desde edades muy tempranas. 

Por otra parte, este método también lo he probado, durante treinta años, en niños con problemas graves de comunicación y trastornos de lectura.

Actualmente sabemos que el mayor problema que tienen los niños con dislexia es conseguir integrar, con la velocidad adecuada, la información visual con la auditiva, ya que, al menos al principio, leer es convertir un tipo de información visual (las letras) en sonidos (palabras habladas). Si la información llega por más de una vía y no solo la visual, resultará más fácil conectar la información visual de las letras con el significado que contienen, este es el principio del método que presento.

Varios colegios de Mallorca, tanto públicos como privados concertados, vienen utilizando el Método Marín de Lectura por Kinestemas para enseñar a leer en sus aulas de educación  infantil y en las de educación especial. Aunque el libro que se publica es con la metodología utilizada en castellano, también existen adaptaciones metodológicas a otros idiomas, como es el caso de la lengua catalana.

Este libro contará con soporte a través de la página www.kinestema.com, en estos momentos en construcción, en la que se mostrarán videos prácticos y un chat para la resolución de problemas que puedan surgir en cualquier aplicación individual.

¿La letra con el palo entra?

Después de tiempo sin hacer entradas, me he puesto a pensar sobre los tipos de letra adecuados para la enseñanza de la lectura. A la hora de aprender los caracteres es lógico preguntarse qué tipo de letra enseñar al niño. Desde el punto de vista práctico, nos damos cuenta de que existen, aparentemente, dos únicas posibilidades para enseñarle, estas son las manuscritas y las de imprenta, cada tipo tiene dos posibilidades: minúsculas o mayúsculas. Todas tienen sus pros y sus contras.

Los defensores de la utilización de las mayúsculas, argumentan que para el niño son más fáciles de reproducir, ya que hay menos trazos con giros y resulta más sencillo. Esta es la letra que los maestros definen como letra de palo (PALO) o en lenguaje tipográfico letra mayúscula «sin remates», como tipografía opuesta a la que tiene remates (PALO). La pregunta que me hago sobre la facilidad de trazo es la siguiente:

¿Es más fácil trazar <R> que <r>? ¿Tiene menos giros <O> que <o>?

Evidentemente no. Hagamos una prueba, escribamos en un folio en la parte superior todas las letras en mayúscula y debajo las mismas en minúsculas. Ahora observemos los pares en los que hay giro exclusivo en las minúsculas:

A,a             E,e          F, f          H,h          M,m        N, n         Ñ,ñ

Existen 7 mayúsculas sin giro frente a las minúsculas.

Pero hagámoslo al revés:

R,r

Existe una mayúscula con giro frente a las minúsculas. Es decir, la <R> presenta un giro que no existe en la <r>.

Además las mayúsculas presentan giros complejos o dobles, de difícil realización, que no se encuentran en las minúsculas, por ejemplo:

Haciendo este pequeño análisis hemos podido observar que no existen ventajas reales que nos hagan pensar que es más sencillo el trazado de mayúsculas que el de minúsculas. Quizás estamos frente a una moda, la del uso de mayúsculas, que comenzó a finales de los 70 y nadie se ha parado a valorar.

En contra de la utilización de la letra de palo se encuentra que el cuerpo de texto se realiza en minúscula, en cualquier escrito el porcentaje de mayúsculas es mínimo si lo comparamos con las minúsculas. Por otra parte, escribir con mayúsculas exige haber aprendido a realizar giros. Además, se ha observado que la utilización de la letra mayúscula en el aprendizaje inicial ralentiza la escritura y dificulta la ejecución del trazado con un nivel de fluidez que puede llegar a entorpecer las tareas de composición escrita (Yausaz, 2012).

Las minúsculas ligadas, o manuscritas, han sido utilizadas de forma tradicional en España. En el plano perceptivo pueden dar lugar a determinadas confusiones espaciales (p, q, b, d).  Ripoll (2015) publicó un trabajo con 115 alumnos de primer curso de educación primaria, en el que les hizo leer 6 pequeños textos con un tipo diferente de letra cada uno. El número de palabras leídas por minuto fue igual con todos los tipos de letra, pero los muchachos cometieron menos errores con la letra manuscrita (Escolar) que con los otros tipos, donde se encontraba la Arial.

Sin embargo, cuando enseñamos la lectura utilizando letras ligadas, el niño debe abstraer qué es lo representativo de cada letra y qué es lo accesorio, dónde empieza y termina una letra. Una « l » manuscrita y ligada es más difícil de reconocer que una «l» de imprenta, ya que esta última es una raya vertical, mientras que la primera tiene una serie de trazos para unirla al resto de las letras colindantes. Lo cual dificulta más su tarea, pues antes de memorizarse la grafía necesita saber cuál es, realmente, la grafía que ha de detectar.

Las letras minúsculas de imprenta parecen presentar las ventajas de ambas y los mínimos inconvenientes. La única excepción es la dificultad para alcanzar una escritura manuscrita ligada. Ello implicará una remodelación muy importante de la letra en cursos posteriores a la Educación Infantil, con lo que estaremos adelantando la lectura y retrasando la velocidad de escritura del niño.

Referencias

Ripoll, J. C. (2015). Legibilidad de distintos tipos de letra en alumnos de primero de primaria. Infancia y Aprendizaje, 38(3), 606-616.  

http://doi.org/10.1080/02103702.2015.1054668

Yausaz, F. (2012). Fluidez en el trazado manual y composición escrita: Estudio exploratorio con niños argentinos al finalizar tercer grado. Interdisciplinaria, (29), 271-286.